DOI: 
http://dx.doi.org/10.15293/1813-4718.2603.09
УДК: 
378.2
Блинов Леонид Викторович
Доктор педагогических наук, профессор высшей школы теории и методики педагогического и дефектологического образования, Тихоокеанский государственный университет, astrax@list.ru, Хабаровск
Прокопова Анна Сергеевна
старший преподаватель кафедры декоративно-прикладного искусства и дизайна, Кубанский государственный университет, pannaDVGGU@mail.ru, Краснодар

Роль преподавателя высшей школы в персонализированном обучении будущих педагогов изобразительного искусства

Аннотация: 
В статье на основе теоретико-методологических исследований дан анализ роли преподавателя высшей школы в персонализированном вузовском образовании будущих педагогов изобразительного искусства. Профессиональный художник, в том числе художник-педагог, во все времена воспринимается как уникальная личность, наделенная творческим потенциалом, следовательно, сам процесс обучения предполагает творческий подход. Персонализированное образование не только открывает возможности осознания собственной творческой уникальности будущих педагогов ИЗО, но также способствует развитию умения проектировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях. Опыт исследований персонализации в области педагогических наук показывает важность личностно-развивающей и культурно-образовательной функции высшей школы. Немаловажную роль в системе персонализированного обучения играет педагог. Его задача – выявление уникальных потребностей и потенциала каждого студента. Цель статьи – теоретическое обоснование роли педагога во всестороннем развитии личностного потенциала обучающегося в истории образования, а также определение вектора направления современного персонализированного художественно-педагогического обучения, в котором весь процесс выстраивается вокруг взаимодействия педагога и студента. Методология и методы исследования. В методологии исследования рассмотрены представления о личности педагога в разные исторические эпохи. Методически с помощью анализа и синтеза теоретических исследований в области педагогических наук выявлены аспекты его роли в персонализированном обучении будущих педагогов изобразительного искусства. Результаты исследования. В статье представлены результаты теоретического и практического изучения роли педагога высшей школы в персонализированном обучении будущих педагогов изобразительного искусства. Приведен пример эффективной технологии персонализированного образования в форме проектной деятельности. Проекты, синтезирующие искусство, науку и технологию активно проводятся в Кубанском государственном университете. Благодаря им, студенты реализуют свой практический, творческий и научный потенциал еще на этапе обучения. Заключение. В заключении формируются общие выводы о том, что содержание роли педагога высшей школы в условиях персонализации образования включает в себя гуманистическую направленность, высокий уровень компетентности, интеллигентности, творческий подход к профессиональной деятельности, чтобы в центре этого содержания был обучающийся.
Ключевые слова: 
педагог высшей школы; персонализированное образование; педагог изобразительного искусства; учебный процесс
Библиографический список: 

1. Кассихина В. Е., Новикова С. С., Условия и факторы развития национального самосознания у студентов // Образование, наука и психология. – 2012. – № 2 (21). – C. 30–33.
2. Глузман Н. А., Горбунова Н. В. Профессионализм педагога: успешность и карьера. – М.: ИНФРА-М, 2019. – 314 с.
3. Запесоцкий А. С. Симуляция образования или образование симуляции // Высшее образование в России. – 2005. – № 7. – С. 65–69.
4. Микрюков В. Ю. Краткий курс педагогики. – СПб.: БХВ-Петербург, 2011. – 240 с.
5. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1974. – 584 с.
6. Смирнова Н. Б. Проблема педагогического авторитета в научном исследовании В. В. Зиньковского // Историко-педагогический журнал. – 2013. – № 4. – С. 134–137.
7. Абрамова Л. А., Верещак С. Б. Анализ развития гуманистических идей в отечественной педагогике начала ХХ в.: сборник трудов конференции // Педагогика, психология, общество: от теории к практике: материалы V Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. – Чебоксары, 2022. – С. 72–73.
8. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2002. – 576 с.
9. Грачев В. В. Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. – М., 2007. – 46 с.
10. Барабанщиков А. В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов: к вопросу о сущности педагогической культуры // Советская педагогика. – 1981. – № 1. – С. 71–77.
11. Кузьмина Н. В. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. – СПб.: Изд-во ЛГУ, 1976. – 111 с.
12. Грановская Р. М. Психологическая защита. – СПб.: Речь, 2007. – 474 с.
13. Курашева С. В. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. – Кемерово, 2006. – 24 с.
14. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. – 2-е изд. – Нальчик: Эль-фа, 1996. – 95 с.
15. Психология словарь. 2-е изд. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
16. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособ. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – Ростов н/Д.: Учитель, 1999. – 560 с.
17. Газман О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогике к педагогике свободы. – М.: Мирос, 2002. – 296 с.
18. Мудрик А. В. Социализация человека. – М.: Академия, 2006. – 304 с.
19. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. – 1995. – № 2. – С. 31–42.
20. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. – Волгоград: Перемена, 1994. – 150 с.
21. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие. – М.: Академия, 2005. – 272 с.
22. Дьюи Дж. Демократия и образование [пер. с англ]. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. – 382 с.
23. Larmer J. It’s a Project-Based World // Educational Leadership. – 2016. – Vol. 73, Iss. 6. – P. 66–70.