DOI: 
http://dx.doi.org/10.15293/1813-4718.2604.14
УДК: 
378.147:159.923.2
Гусейнов Шагид Физули оглы
аспирант, преподаватель Физико-Технического института, Петрозаводский государственный университет, guseinovshagid@mail.ru, Петрозаводск
Абрамова Виктория Вячеславовна
старший преподаватель Института детства, Новосибирский государственный педагогический университет, virtal.abramova@yandex.ru, Новосибирск

Самостоятельная работа студента как пространство для развития субъектности и профессиональной идентичности

Аннотация: 
Введение. В статье рассматривается потенциал самостоятельной работы студентов как пространства становления субъектности и профессиональной идентичности. Актуальность исследования обусловлена требованиями ФГОС к формированию у бакалавров компетенций в области самоорганизации, критического мышления и рефлексии, а также существующим противоречием между теоретическим пониманием субъектности как способности быть автором своей деятельности и формальной реализацией самостоятельной работы в практике вузов. Цель работы – обосновать и продемонстрировать на эмпирическом материале, как самостоятельная работа может стать эффективным инструментом развития субъектности и профессиональной идентичности студентов педагогического направления. Для достижения цели раскрыты теоретико-методологические основания связи самостоятельной работы с субъектностью и профессиональной идентичностью, а также описаны и апробированы эффективные форматы заданий. Методологическую базу исследования составили субъектно-деятельностный, компетентностный, контекстный и аксиологический подходы. Основным методом выступил анализ продуктов самостоятельной работы студентов. В фокусе анализа находились проявления субъектности и признаки становления профессиональной идентичности. Результаты исследования выявили динамику осмысления студентами своей профессиональной роли: от внешних мотивов к внутренним. Показано, что задания с открытым результатом стимулируют планирование и ответственность, кейсы и анализ неоднозначных ситуаций способствуют соотнесению личных установок с профессиональными нормами, а рефлексивные практики связывают эти процессы воедино. На примерах эссе продемонстрировано движение студентов от обобщенных представлений о профессии к осознанной профессиональной позиции. Также зафиксированы типичные трудности и профессиональные открытия. В заключении подчеркивается, что максимальный эффект достигается при сочетании контекстных задач, открытых заданий и рефлексивных практик. Отмечена необходимость дифференцированного подхода с учетом курса обучения: младшим курсам требуются более четкие ориентиры, старшие курсы готовы к самостоятельному выбору. Сделан вывод о том, что целенаправленно спроектированная самостоятельная работа выступает ресурсом профессионального самоопределения и позволяет будущему педагогу стать субъектом деятельности и носителем профессиональной идентичности.
Ключевые слова: 
самостоятельная работа студентов; профессиональная подготовка; субъектность; профессиональное самосознание; профессиональный рост; самосовершенствование; профессиональная идентичность
Библиографический список: 

1. Гусейнов Ш. Ф. Технология педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов по выполнению реферата (на материале дисциплины «Введение в инженерную деятельность») // От исследования к тексту: сборник статей обучающихся ПетрГУ. – Петрозаводск: Петрозаводский государственный университет, 2025. – С. 7–11.
2. Захарова М. А. Проектирование цифрового образовательного контента для практической подготовки будущего педагога в условиях теоретического обучения // Вестник Томского государственного университета. – 2026. – № 523. – С. 186–194. – DOI: 10.17223/15617793/523/20.
3. Абрамова В. В. Сущностные характеристики субъектно-профессиональной позиции будущих педагогов // Сибирский педагогический журнал. – 2024. – № 6. – С. 130–137. – DOI: 10.15293/1813-4718.2406.12.
4. Lucas-Mangas S. et al. Emotional intelligence, psychological well-being and burnout of active and in-training teachers // International Journal of Environmental Research and Public Health. – 2022. – Vol. 19, no. 6. – 3514.
5. Cook J. W. Sustainability, human well-being, and the future of education. Springer Nature, 2019. – 435 p.
6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 713 с.
7. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие. – М.: Смысл, 2005. – 345 с.
8. Петровский В. А. Человек над ситуацией. – М.: Смысл, 2021. – 559 с.
9. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ПСТГУ, 2014. – 361 с.
10. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М.: Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. – 308 с.
11. Luft T., Roughley R. Engaging the reflexive self: The role of reflective practice for supporting professional identity development in graduate students // Supporting the success of adult and online students: Proven practices in higher education. – Scotts Valley, CA: CreateSpace Independent Publishing Platform, 2016. – P. 53–62.
12. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. – М.: Педагогика, 1972. – 184 с.
13. Бондаревская Е. В. Воспитание как встреча с личностью: избранные педагогические труды: в 2 т. – Т. 2. – Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2006. – 504 с.
14. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. – М.: Высшая школа, 1991. – 204 с.