Введение. В статье раскрывается со-бытийный взгляд на процесс воспитания, которое выступает здесь как «педагогика проживания», совместное бытие взрослых и детей. Цель статьи – раскрыть идеи со-бытийного подхода как метода «педагогики проживания» через организацию процесса ценностно-смыслового взаимодействия педагога и воспитанников. Показать его необходимые характеристики, позицию педагога, направления деятельности. Основным методом исследования служит анализ научной литературы по проблеме, который позволил использовать близкие результаты, полученные в педагогике, психологии и иных отраслях научного знания, рефлексия собственного опыта работы в этом направлении, моделирование со-бытийных ситуаций во взаимодействии с детьми, в организации их жизненного пространства. Результаты исследования, обсуждение. Представлены необходимые характеристики метода со-бытийности: общий интерес, открытость и доверие, позиционность, рефлексивность. Раскрыты составляющие позиции педагога, который задает разные уровни взаимодействия: эмоциональный, когнитивный и ценностно-смысловой, деятельностный. Дана характеристика сферы «между», пространства взаимодействия: круг, включающий самого человека и других людей; совокупность значимых событий; всегда характеристика настоящего. «Педагогика проживания» основана на детско-взрослой общности, которая выступает как система связей и отношений, удерживающихся между людьми, как проявление общего ценностно-смыслового пространства. Со-бытийная детско-взрослая общность – это взаимосвязь Я и МЫ, с одной стороны, участники ощущают свою причастность к другим, возникает чувство МЫ, с другой стороны, осознается каждым свое индивидуальное Я, отдельность от других. «Педагогика проживания» затрагивает вопросы становления индивидуального Я воспитанника, развития его субъектности. Субъектность как активность Я это не только активность вовне (реализация себя в социуме), но и обращенность на себя как на объект, субъект – это ключ «творческой самодеятельности» и самоизменения. В заключение отметим, что одним из средств описания метода событийности выделена педагогическая ситуация, которая стимулирует появление и удерживает со-бытийную детско-взрослую общность во взаимодействии педагога и воспитанников.