В статье рассмотрены различные трактовки понятия «средовые технологии», сущность средовых технологий в контексте решения задач воспитания и особенности их использования в практике воспитательной деятельности с учетом рисков и ограничений. Цель статьи. Выяснить, насколько глубоко изучено в педагогике понятие «средовые технологии» применительно к воспитательному процессу и воспитательной деятельности, каковы возможности средовых технологий в решении актуальных задач воспитания, каковы особенности использования средовых технологий педагогами-воспитателями, дать классификацию средовых технологий. Методология и методы исследования. Методология представлена: 1) средовым подходом, предполагающим изучение не только влияний среды на развитие личности, но и различных аспектов преобразования среды как условия решения задач воспитания, а также фиксирующим внимание на использовании составляющих образовательной и социокультурной сред в процессе воспитания; 2) системным подходом, рассматривающим среду воспитательной организации как компонент воспитательной системы, а взаимодействие со средой (внутренней и внешней) и её позитивные преобразования как средство воспитания, изучающим среду в совокупности с другими воспитательными воздействиями; 3) синергетическим подходом, анализирующим сущность самоорганизующихся процессов в воспитательной среде наряду с запланированными действиями. Результаты исследования. Под средовыми технологиями авторы понимают определенный порядок (алгоритм) действий педагога, направленный на решение задач воспитания и позитивной социализации ребенка, по диагностике, проектированию, моделированию, преобразованию и использованию потенциала среды (образовательной, воспитательной, социокультурной и др.). Наряду с понятием средовые технологии используются понятия «технологии средового подхода к воспитанию», «технологии средового проектирования», «технологии оздоровления среды». Все эти понятия можно объединить под термином «технологии средового порядка». Рассматривая классификации средовых технологий, авторы пришли к выводу, что большая часть исследователей основой разделения средовых технологий на типы и подвиды считает функции средовых технологий. Заключение. Использование в воспитательном процессе средовых технологий, когда воспитанник воспринимается как часть преобразуемой, оздоровляемой, изучаемой, наполняемой смыслами и ценностями среды, позволит реализовать на практике такие актуальные педагогические идеи и принципы деятельности, как сотрудничество, самостоятельность, коллективно-творческая деятельность, саморазвитие, самоуправление, ответственность, открытость, взаимопомощь.