Проблема и цель. В статье представлены материалы исследования влияния психоэмоционального состояния учащихся подросткового возраста на самоорганизацию познавательной деятельности. Особое внимание уделяется мотивационной готовности подростков к обучению, а также их возможности применять врожденные, адаптивные, способности оптимальной самоорганизации учебной деятельности в условиях профессионального обучения. Цель статьи – изучить влияние психоэмоционального состояния учащихся подросткового возраста на самоорганизацию познавательной деятельности. Методология. В данном исследовании были использованы следующие методы исследования психологических проблем подростков: опросник стиля учебной деятельности, опросник волевого самоконтроля, методы статистического анализа, что позволило выявить психолого-педагогические особенности эффективного формирования профессиональных знаний учащихся подросткового возраста. Результаты исследования. В ходе проведенного исследования было установлено, что социальные и физиологические проблемы подросткового возраста оказывают доминирующее влияние на формирование психоэмоционального состояния учащихся, которое обусловливает характер применения адаптивных, психофункциональных способностей самоорганизации учебной деятельности. Формирование характера психофункционального состояния учащихся подростков происходит на фоне как психологической проблемной озабоченности, так и пассивной мотивационной активности. Показано, что учащиеся с высоким уровнем сформированной мотивации к обучению, готовности к всестороннему развитию активно используют адаптивную способность психической активации и волевой саморегуляции, что способствует эффективной организации учебной деятельности с использованием общепринятых педагогических приемов усвоения профессиональных знаний. Напротив, у обучающихся с низким уровнем проблемной озабоченности – состояния пассивного отношения к потребности всестороннего развития и совершенствования, готовности оказывать заботу и помощь по отношению к себе и другим – отмечаются достоверно низкие показатели самостоятельности, дисциплины, внимательности и активности, что отражается на возможностях самостоятельно организовать учебную деятельность и получать необходимые профессиональные навыки. Заключение. Полученные результаты исследования свидетельствуют, что применение учащимися системы педагогических приемов самоорганизации учебной деятельности способствует эффективному усвоению профессиональных знаний, при этом важно особое внимание уделять процессу формирования у обучающихся подростков мотивированного психоэмоционального состояния готовности к освоению необходимых в будущем профессиональных навыков, а также стимулировать адаптивные способности волевой саморегуляции.