DOI: 
http://dx.doi.org/10.15293/1813-4718.2602.05
УДК: 
371.2
Тихонова Оксана Николаевна
Кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и управления образованием, Алтайский государственный университет, tihonova.oxana@yandex.ru, Барнаул
Герасимова Ольга Юрьевна
Кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и управления образованием, Алтайский государственный университет, geracimova@bk.ru, Барнаул

Модель оптимизации образовательного процесса на уроке в современной школе с использованием элементов мотивационного программно-целевого управления

Аннотация: 
Введение. В статье актуализируются вопросы оптимизации образовательного процесса на уроке в современной школе. Цель статьи заключается в представлении модели оптимизации образовательного процесса на уроке с использованием элементов мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ). Методология и методы исследования. Методологической основой выступают теория педагогических систем Н. В. Кузьминой, аксиологический подход В. А. Сластёнина, мотивационный программно-целевой подход к управлению образованием И. К. Шалаева и др. В исследовании использовались теоретические методы: анализ научной литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование; эмпирические: метод экспертных оценок, статистической обработки данных. Результаты исследования. Разработанная нами модель оптимизации образовательного процесса на уроке строится «снизу вверх» поэтапно и структурирована по уровням в логике: «хочу – могу – делаю – получаю». На уровне «хочу» актуализируются личностные основания мотивации, проявляется стремление к саморазвитию и самоуправлению, начинают формироваться отдельные компоненты управления временем и компоненты мотивационной готовности к учебной деятельности. На уровне «могу» осуществляется развитие способности к самостоятельному применению навыков планирования, приоритизации, организации, контроля, регулирования и ответственности. Уровень «делаю» предполагает практическое применение этих умений в реальной учебной деятельности, где проявляются: фокусировка, самоконтроль, устойчивость учебного поведения. Уровень «получаю» интегрирует результаты достижений по когнитивной, эмоционально-волевой, рефлексивной, поведенческой и социальной подцелям, которые ведут к достижению оптимизации образовательного процесса на уроке в современной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода в управлении. Заключение. В нашем исследовании оптимизация образовательного процесса не сводится к механической экономии времени и снижению нагрузки, это сбалансированное управление ресурсами обучения, где каждый элемент рассматривается с точки зрения его соотношения с другими компонентами модели, формируя компетенции учащихся. Структура модели содействует успешной учебной и социальной адаптации учащихся.
Ключевые слова: 
модель оптимизации образовательного процесса на уроке; мотивационное программно-целевое управление; современная школа
Библиографический список: 

1.  Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-познавательного процесса (методические основы). – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.

2. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Просвещение, 1997. – 248 с.

3. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. – М.: Народное образование, 2002. – С. 11.

4. Сластенин В. А. Преподавание педагогических дисциплин – на технологическую основу // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. – М.: Прометей, 1991. – С. 3–5.

5. Шалаев И. К. Мотивационное программно-целевое управление в сфере образования: инновационный потенциал и его реализация // Мир науки, культуры, образования. – 2012. – № 1 (32). – С. 149–153.

6. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1979.

7. Mescon M. H., Albert M., Khedouri F. Management. – New York, 1988.

8. Бедерханова В. П. Нина Васильевна Кузьмина и ее научная школа // Человек. Общество. Управление. – 2013. – № 4. – С. 31–36.

9. Сластенин Виталий Александрович [Электронный ресурс]: [сборник статей]. Электронные данные (1 файл: 302 Мб). – М., 2000. – 485 [2] с.

10. Инновационный потенциал МПЦУ в решении управленческих задач: межвузовский сборник научных статей. – Барнаул, 2006. – 277 с.

11. История региональной научной школы управления образованием: коллективная монография. – Барнаул, 2010. – 327 с.

12. Кузьмина Н. В. Методы исследования образовательных систем: монография. – СПб., 2018. – 162 с.

13. Исследования гуманитарных систем. Вып. 1. Теория педагогической системы Н. В. Кузьминой: генезис и следствия. – Краснодар: Парабеллум, 2013. – 90 с.

14. Шалаев И. К. Повышение эффективности управления образованием: методические рекомендации. – Барнаул: АКИПКРО, 2007. – 108 с.

15. Хрестоматия по эффективности управления образованием: мотивационный программно-целевой подход. – Барнаул, 2003. – 820 с.

16. Шалаев И. К. Программно-целевая психология управления. – Барнаул, 2006. – 342 с.

17. Шалаев И. К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология и практика. – Барнаул, 2002. – 272 с.

18. Шалаев И. К. Программно-целевой подход к повышению эффективности управления образованием. Практико-ориентированная концепция. – Барнаул, 2002. – 68 с.

19. Шалаев И. К. Научные основы мотивационного программно-целевого управления. – Барнаул, 1995. – 72 с.

20. Шалаев И. К. Программно-целевые технологии решения актуальных проблем психологии управления школой. – Барнаул, 1992. – 41 с.