DOI: 
http://dx.doi.org/10.15293/1813-4718.2602.12
УДК: 
378.046
Ачкасова Наталья Николаевна
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка и профессиональной коммуникации, Финансовый Университет при Правительстве РФ, NNAchkasova@fa.ru, Москва, Россия

Говорить, а не знать: как практико-ориентированный мини-курс запускает умения и навыки публичных выступлений у студентов

Аннотация: 
В условиях цифровизации и глобальной конкуренции способность ясно, уверенно и убедительно излагать свои мысли перед аудиторией превратилась из полезного навыка в ключевую профессиональную и социальную компетенцию. Для современного студента, готовящегося сделать карьеру, развитие навыков публичного выступления на английском языке является условием академического, профессионального успеха, реализации на международном уровне, способности использовать те же умения и навыки на родном языке. Умение эффективно говорить на публике – это инструмент лидерства и самореализации в мультикультурном мире. Цель статьи – обосновывать необходимость внедрения краткосрочного практико-ориентированного мини-курса, направленного на преодоление коммуникативного барьера и развитие навыков спонтанной устной речи на английском языке у обучающихся с фрагментарными теоретическими знаниями, но низким уровнем практического владения языком. Методология. В основу разработки курса легли принципы коммуникативного и деятельностного подходов. Методология включает: 1) анализ типичных трудностей учащихся при выступлении публично (психологический барьер, недостаточный активный словарь); 2) использование имитационных и игровых методов (case-study, диалоги-импровизации, симуляции реальных ситуаций и просмотр видео роликов с речами известных людей) при минимальном объеме теории; 3) акцент на формировании стратегий успешных выступлений (просмотр, анализ, разбор стратегий, присвоение подходящих приемов). Эффективность апробированной модели курса оценивалась методом получения обратной связи от студентов, задействованных в обучении публичному говорению, анкетирования участников до и после обучения, вовлечения их в конкурсы спикеров, а также анализа записей их монологических высказываний. Результаты. Апробация мини-курса продемонстрировала значительный прогресс у участников в преодолении страха говорения и повышении речевой уверенности. Качественный анализ данных показал увеличение беглости речи, расширение используемого функционального вокабуляра и готовности к спонтанному взаимодействию. Обратная связь выявила высокий уровень мотивационной удовлетворенности обучающихся, которые отметили прикладную ценность курса и ощутимый практический результат. Делается вывод, что краткосрочный интенсивный практикум, фокусирующийся исключительно на устном общении, является эффективным инструментом для «запуска» речевых навыков и формирования прочной основы для дальнейшего изучения языка.
Ключевые слова: 
практико-ориентированное обучение; мини-курс; публичная речь; английский язык; навыки говорения; коммуникативный барьер; конкурс спикеров
Библиографический список: 

1. Игнатова С. С. Навык публичного выступления на иностранном языке студентов неязыковых специальностей: проблемы и перспективы развития // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 5. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30236 (дата обращения: 09.12.2025).

2. Бабыкина И. А., Пилипенко Б. С. Развитие способности публичного выступления на иностранном языке у обучающихся неязыковых специальностей вуза // Челябинский гуманитарий. – 2023. – № 4 (65). – С. 29–34.

3. Соболева О. С., Савицкая Т. П. Методические аспекты подготовки публичного выступления на английском языке в неязыковом вузе // Педагогика и психология образования. – 2020. – № 4. – С 124–136.

4. Смирнова Е. А. Роль формирования коммуникативных умений в профессиональной подготовке будущих специалистов [Электронный ресурс] // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2007. – № 30. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-formirovaniya-kommunikativnyh-umen... (дата обращения: 01.11.2025). С

5. Горлова Я. В. Инновационные и креативные технологии обучения на занятиях по «Иностранному языку» // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. – 2023. – № 03 (80). – URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/innovatsionnye-i-kreativnye-tekhno... (дата обращения: 30.05.2025).

6. Верхотурова В. В. Программы дополнительного образования по иностранному (английскому) языку как инструмент повышения эффективности языковой подготовки в российских вузах [Электронный ресурс] // Приволжский научный вестник. – 2015. – № 3-2 (43). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/programmy-dopolnitelnogo-obrazovaniya-... (дата обращения: 23.11.2025).

7. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2018. – 336 с.

8. Щербакова Л. В. Обучение публичному выступлению на иностранном языке в вузе // Иностранные языки в школе. – 2017. – № 5 – С. 62–68.

9. Смыкалова О. А. Дистанционные технологии в обучении устной речи на иностранном языке // Высшее образование в России. – 2018. – № 1. – С. 98–104.

10. Полякова Т. А. Смешанное обучение формирование устной речи студентов // Педагогика. – 2019. – № 4. – С 115–122.

11. Клюев Е. В. Речевая коммуникация: учеб. пособие. – М.: Логос, 2016. – 256 с.

12. Андерсон К. Ted Talks. Слова меняют мир. – М.: Бомбора, 2020. – 286 с.

13. Thornbury S. How to Teach Speaking. Pearson, 2005. – 156 p.

14. Hampel R., Stickler U. Developing Online Language Learning. – McMillan, 2016. – 325 p.

15. Жданко Т. А. Системно деятельностный подход: сущностная характеристика и принципы реализации [Электронный ресурс] // Magister Dixit. – 2012. – № 4. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistemno-deyatelnostnyy-podhod-suschno... (дата обращения: 15.10.2025).