DOI: 
http://dx.doi.org/10.15293/1813-4718.2602.15
УДК: 
37.022
Косых Екатерина Андреевна
аспирант, Новосибирский государственный технический университет, e.kosykh@corp.nstu.ru, Новосибирск

Модель развития иноязычной устной академической речи у студентов неязыковых специальностей: результаты педагогического эксперимента

Аннотация: 
В статье представлены результаты педагогического эксперимента по разработке и апробации комплексной модели развития иноязычной устной академической речи у студентов неязыковых специальностей. Актуальность исследования обусловлена растущими требованиями к академической и производственной коммуникации, в условиях которых современный специалист должен уверенно владеть навыками публичного представления научных концепций на иностранном языке. Теоретической основой исследования послужила теория когниотипа. Когниотип понимается как ментально-лингвистическая схема, организующая текст по фреймовой структуре и отражающая жанровые особенности высказывания. На базе этой теории автором предложена оригинальная пятиуровневая методика, направленная на последовательное формирование ключевых компетенций: предметной (работа с научным информационным массивом и его трансформация), жанрово-композиционной (усвоение структурных моделей научных текстов), лингвостилистической (овладение языковыми средствами и клише научного стиля), метакогнитивной (осознанное использование знаний о научном дискурсе для порождения текстов) и прагматико-коммуникативной (эффективное применение сформированных умений в реальных ситуациях профессионального общения, включая использование визуальных средств и аргументации). Педагогический эксперимент, проведенный в Новосибирском государственном техническом университете, подтвердил высокую эффективность данного интегративного подхода. Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп показал, что у студентов, обучавшихся по предложенной модели, значительно улучшились навыки составления научных докладов на иностранном языке, возросло соответствие выступлений жанровым критериям и повысилось качество использования визуального сопровождения. Наибольший прогресс был отмечен в таких аспектах, как соблюдение норм научного стиля и логической структуры выступления. В то же время расширение активного словарного запаса, несмотря на общий положительный результат, потребовало от учащихся дополнительной целенаправленной работы. В заключении делается вывод о том, что разработанная модель позволяет целенаправленно и эффективно подготовить студентов неязыковых специальностей к успешному устному научному выступлению на иностранном языке.
Ключевые слова: 
иноязычная академическая речь; научный доклад; когниотип; жанровая компетенция; интегративный подход; устная научная речь
Библиографический список: 

1. Маленкова А. А., Цинцевич Я. Ю., Шуркевич Д. У. Искусственный интеллект как инструмент преодоления языковых барьеров и развития навыков говорения на иностранном языке // Мир науки, культуры, образования. – 2024. – № 6 (109). – С. 408–411.

2. Новикова Н. С., Черкашина Т. Т., Ярки-на Л. П. Вузовская лекция на русском языке для студентов-иностранцев: лингвометодические особенности ее организации // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2025. – № 7. – С. 2805–2810.

3. Колесникова Н. И. Формирование жанровой компетенции студентов и магистрантов в профессиональной сфере общения // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 7. – С. 57–65.

4. Колесникова Н. И., Ридная Ю. В. Формирование жанровой компетенции иностранных учащихся в научной сфере общения // Язык и культура. – 2018. – № 44. – С. 198–217.

5. Fodor J. A. The Modularity of Mind: An Essay on Faculty Psychology. – Cambridge, MA: MIT Press, 1983. – P. 23–95.

6. Тарасова И. А. Когнитивные модели жанра // Историческая поэтика жанра. – 2013. – № 5. – С. 94–101.

7. Ридная Ю. В. Формирование иноязычной жанровой компетенции магистрантов технического профиля в научной сфере общения: монография. – Новосибирск: Новосибирский государственный технический университет, 2019. – 208 с.

8. Колесникова Н. И. Лингводидактическая концепция формирования жанровой компетенции учащихся в системе непрерывного языкового образования: монография. – Новосибирск: Изд-во НГТУ; М.: Флинта: Наука, 2009. – 408 с.

9. Scrivener J. Learning Teaching. – Oxford: Macmillan, 2005. – Vol. 2. – 431 с.

10. Крылова О. А. Лингвистическая стилистика. Теория. – М.: Высшая школа, 2008. – 313 с.

11. Лазарева Н. В., Прохорова Л. П. «Речевой жанр» и подходы к его определению // Сибирский филологический журнал. – 2013. – № 4. – С. 230–234.

12. Hymes D. Models of the Interaction of Language and Social Life // Directions in Sociolinguistics: The Ethnography of Communication / eds J. J. Gumperz and D. Hymes. – N. Y., 1972. – P. 35–71.

13. Долинин К. А. Речевые жанры как средство организации социального взаимодействия // Жанры речи. – Саратов, 1999. – Вып. 2. – С. 7–13.

14. Пассов Е. И. Методика как наука будущего. Краткая версия новой концепции. – СПб.: Златоуст, 2015. – 172 с.

15. Матяшевская А. И. Вариантность и вариативность устного научно-популярного жанра // Жанры речи. – 2017. – № 2 (16). – С. 220–225.

16. Лейдерман Н. Л. Теория жанра. – Екатеринбург: УГПУ, 2010. – 914 с.

17. Баранов А. Г. Когниотипичность текста (к проблеме уровней абстракции текстовой деятельности) // Жанры речи. – 1997. – № 1. – С. 4–12.

18. Вяткина А. И., Савина И. С. Не просто сказать, а донести: обучение докладу как жанру научного стиля речи иностранных военнослужащих авиационного вуза на продвинутом уровне // Вестник военного образования. – 2020. – № 2 (23). – С. 85–89.

19. Короткова Е. А., Кожемякин Е. А. Научный дискурс // Дискурс-Пи. – 2013. – С. 138–139.

20. Клушина Н. И. Дискурс-анализ и стилистика: интегративные методы исследования медиа коммуникации // Russian Journal of Linguistics. – 2016. – № 4. – С. 78–90.

21. Козлова Н. Ю. Образность в научном дискурсе // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Философия. – 2023. – № 1. – С. 138–152.

22. Оболкина С. В. Становление научного дискурса // Дискурс-Пи. – 2022. – № 2. – С. 35–52.