Семенова Наталья Геннадьевна
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры биологии, географии и методик обучения, Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, natashasemenovak@mail.ru, Саранск
Якунчев Михаил Александрович
Доктор педагогических наук, профессор кафедры биологии, географии и методик обучения, Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, mprof@list.ru, Саранск
Маркинов Иван Федорович
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры биологии, географии и методик обучения, Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, mark33@list.ru, Саранск
Творческие практико-ориентированные задания дивергентного вида в предметной подготовке обучающихся
Аннотация:
Введение. Новое качество общего образования во многом предопределяется включенностью обучающихся в выполнение самостоятельных мыслительных действий при изучении разных предметов. В качестве одного из средств предлагаются к применению творческие практико-ориентированные задания дивергентного вида для их использования в предметной подготовке обучающихся. Авторами предложены дивергентные задания оригинальной конструкции в составе информационной, мыслительно-поисковой, вербальной частей, основанные на решении классической, конкретной и «живой» ситуаций. Ими приведены сведения о результатах работы обучающихся с такими заданиями.
Цель данной статьи – теоретическое обоснование, разработка и апробация творческих практико-ориентированных заданий дивергентного вида для повышения качества предметной подготовки обучающихся.
Методология и методы исследования. Методологической основой выполненной работы является творчески деятельностный подход, предполагающий активный поиск вариантов решения задач, включая реальные жизненные. Обучающиеся из состояния подопечных становятся полноправными участниками педагогического процесса, а учитель выступает в роли организатора поиска, а не транслятора готовых решений. Было организовано и проведено в общеобразовательных организациях Республики Мордовия специальное исследование, в котором приняли участие 112 девятиклассников 2025 года выпуска. Полученные диагностические материалы позволяют утверждать о недостаточном использовании ими мыслительных действий при выполнении учебных заданий. В качестве материала выступили также специально подобранная информация, отражающая сущность дивергентных заданий, типы и виды, их оптимальная конструкция для восприятия и выполнения обучающимися.
Методами исследования стали: 1) теоретические – анализ публикаций, систематизация и обобщенное представление материалов о дивергентных заданиях и их конструкции для использования в предметной подготовке; 2) эмпирические – выполнение дивергентных заданий, количественная и качественная обработка полученных результатов.
Результаты исследования. На основе полученных количественных и качественных диагностических данных утверждается, что обучающиеся 9-х классов испытывают затруднения в ситуациях автономного выполнения заданий. Одной из причин этого выступает недостаточная сформированность умений применять мыслительные действия в учебной деятельности с использованием разных источников информации. Для преодоления возникшей ситуации предложены к задействованию в процессе предметной подготовки творческих практико-ориентированных заданий дивергентного вида.
Заключение. Целенаправленная работа по апробации творческих практико-ориентированных заданий дивергентного вида показала, что большинство девятиклассников смогли их выполнить, мобилизовав потенциал мыслительных действий – анализа, сравнения, установления причинных связей. Исследование значимо для восполнения дефицитов в организации деятельности педагогов по включению обучающихся в активную поисковую деятельность.
Ключевые слова:
общее образование; обучающиеся; учебные задания; творческие практико-ориентированные задания дивергентного назначения
Библиографический список:
1. Шамова Т. И. Формирование самостоятельной деятельности школьников. – М.: Академия, 2010. – 105 с.
2. Гашаров Н. Г., Махмудов Х. М., Магомедов Н. Г. Занимательные дивергентные задачи как средство повышения познавательной активности младших школьников // Известия Дагестанского государственного педагогического университета // Психолого-педагогические науки. – 2022. – Т. 16 (3). – С. 40–45. DOI: 10.31161/1995-0675-2022-16-3-40-45.
3. Дегтярев С. Н. Учебно-познавательный процесс в аспекте развития дивергентного и конвергентного мышления // Образование и наука. – 2009. – № 4 (61). – С. 23–36.
4. Хачатурьянц В. Е., Чиженкова Е. О. Формирование конвергентного мышления у школьников в процессе обучения биологии // Актуальные проблемы педагогики и психологии. – 2021. – Т. 2 (5). – С. 11–15.
5. Guilford J. P. The Nature of Human Intelligence. – N. Y.: McGraw-Hill, 1968. – 538 p.
6. Дорфман Л. Я. Дивергентное мышление и дивергентная индивидуальность: Ресурсы креативности // Ежегодник РПО. – 2002. – Т. 8, Вып. 1. – С. 3.
7. Соларева Н. В. Практико-ориентированные задания как средство повышения мотивации школьников на уроках математики [Электронный ресурс] // Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. – 2025. – URL: http://vkr.pspu.ru/uploads/5367/Solareva_vkr.pdf. (дата обращения: 01.12.2025).
8. Иванов А. Н. Креативность и дивергентное мышление // Ученые записки МГПУ. Психологические науки: сборник научных статей. – Мурманск: МГПУ, 2006. – Вып. 6. – С. 44–48.
9. Валуева Е. А., Лаптева Е. М. Эффекты подсказки в решении сложных когнитивных задач // Журнал Высшей школы экономики. Психология. – 2012. – Т. 9 (3). – С. 140–162.
10. Маркинов И. Ф., Якунчев М. А., Суроди-на Е. В. Конструкция урока декларативной информации и его использование в формировании у обучающихся генетических знаний // Гуманитарные науки и образование. – 2026. – № 17 (1). – С. 62–67.
11. Семенова Н. Г., Якунчев М. А., Марки-нов И. Ф. Формирование учебно-исследовательских умений средствами лабораторной работы в предметной подготовке обучающихся // Сибирский педагогический журнал. – 2025. – № 2. – С. 16–29.
