Проблема и цель. В статье раскрывается историческая ретроспектива проблемы взаимосвязи семьи и школы, обосновывается необходимость поиска конструктивных подходов к раскрытию такого взаимодействия с учетом основных идей, представленных в наследии отечественной педагогической мысли XIX столетия. Цель статьи – посредством обращения к исторической ретроспективе проблемы взаимодействия семьи и школы как ведущих факторов успешного воспитания детей актуализировать современный поиск конструктивных подходов к ее решению с учетом основных идей, представленных в наследии отечественной религиозно-философской и антрополого-гуманистической педагогической мысли XIX столетия. Методология. Авторами использованы антропологический и гуманистический подходы к анализу педагогического наследия, теоретический анализ понятий «пространство детства», «взаимосвязь школы и семьи осуществлялся с ориентацией на философско-религиозное учение А. С. Хомякова, антропологическое наследие К. Д.Ушинского, идеи гуманной педагогики П. Ф.Каптерева и Л. Н.Толстого. Результаты исследования. Представлены результаты содержательно-ретроспективного анализа проблемы взаимодействия школы и семьи в создании и поддержке пространства детства, раскрыты взгляды представителей религиозно-философского направления с ориентацией на единство религиозной веры, знания и личного духовного опыта человека; представителей антрополого-педагогического учения, строящегося на понимании ребенка как синтеза природного, индивидуального и социального. Взаимодействие школы и семьи раскрыто с позиции содействия социализации и гармонизации личности ребенка, обретение им образа-Я, гражданской позиции при ведущей роли духовно-нравственного компонента; создания и организации пространства детства с учетом многообразия сред, среди которых воспитательная, развивающая, стимулирующая; учета всех факторов культуры, социализации личности, а также других субъектов воспитательного процесса. С учетом исторической ретроспективы обозначены основные принципы, позволяющие конструктивно выстраивать взаимодействие школы и семьи: принятие ребенка за данность, содержательная адаптивность среды, развивающий характер социокультурной среды, преемственность семейного и школьного воспитания, поддержка субъектной позиции воспитанников. Выявлено, что именно семья и школа в их взаимодействии с ребенком призваны содействовать освоению им культуры и функций культуросозидания, формированию субкультуры детства посредством организации пространства, наполненного смысложизненными и духовно-нравственными ориентирами, способами деятельности и формами общения, направленными на саморазвитие и разноплановую продуктивную самоактуализацию. В заключении Выделенные религиозно-философские и антрополого-гуманистические идей и взгляды мыслителей XIX столетия на проблему взаимодействия школы и семьи в организации воспитания детей в современных условиях позволяет расширить и углубить такое пространство взаимодействия через поддержку семейных традиций, играющих «защитную роль» от негативных воздействий среды на детей; проектирование компенсаторно-развивающей деятельности в условиях гетерогенного состава образовательной среды и такого явления как инклюзия, поиск новых технологий в разрешении противоречий между «миром детства» и «миром взрослых», обоснование партнерства как главного принципа и фактора в системе отношений семья – школа, родители – ребенок - педагоги.