Введение. Социальная среда вообще и образовательная среда в частности – важные факторы становления человека в культуре. Структура современного военного образования позволяет успешно проводить работу по основным профессиональным образовательным программам, реализуемым в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка. Однако профессиональная квалификация современного офицера требует постоянной модернизации его опыта, поиска новых форм самоорганизации. Компетентность такого рода возникает в образовательной среде, допускающей встречу «трёх Культур» – 1) типового содержания военно-профессионального образования; 2) личностных интересов курсантов; 3) коммуникативных возможностей всех субъектов образования. Цель статьи – выявить структурные компоненты теории проектирования образовательной среды и апробировать теорию через педагогический эксперимент в военной образовательной организации высшего образования. Методология и методы исследования. В исследовании проанализированы эпистемологические особенности структуры образовательной среды, выделены сущностные интенции содержательно-экзистенциального плана с последующим применением теории проектирования образовательной среды в педагогическом эксперименте военной образовательной организации высшего образования. Результаты исследования. Выявлены следующие структурные компоненты теории проектирования образовательной среды: понятийно-информационный аппарат как семантическая сеть, характеризующая этот феномен; отношения и связи между используемыми понятиями; закономерности, выведенные теоретически и установленные экспериментально; апробация теории и результаты её реализации, а также механизмы управления и корректировки эмпирических показателей. Проверка теории и внедрение соответствующей технологии позволили будущим офицерам Росгвардии осознавать сущность нового диалога человека с природой, обществом, государством в интересах обороны и безопасности страны. Такой навык отрабатывался через стохастическую технологию обучения, включающую следующие базовые элементы: – описание и характеристика целевой аудитории; – ожидаемые результаты обучения как достижение операционально поставленной цели, снабжённой критериями эффективности образования, оформленными в виде строгого правила, исходя из которого, подтверждается та или иная педагогическая гипотеза с заранее заданным уровнем статистической значимости; – педагогический мониторинг для системы управляющего воздействия на целевую аудиторию; – вероятностное проектирование процедур, задающих планируемое достижение результатов; индивидуальных траекторий развития курсантов через отбор содержания, методов и средств обучения; – инновационные алгоритмы управления военно-профессиональной подготовкой. В заключение делается вывод о том, что разработанная в исследовании теория проектирования образовательной среды ВОО ВО результативна и эффективна при обучении курсантов и направлена на формирование единой методологической базы средовых исследований в военной педагогике. Так, мы установили достаточно универсальные, взаимодополняющие и непротиворечивые теоретические положения, сформулировали понятие образовательной среды военной образовательной организации, носящее системный, полный и непротиворечивый характер, что является необходимым и достаточным условием педагогического проектирования.