Проблема и цель. Статья посвящена вопросу разработки модели изучения самопонимания младшего подростка с позиции психолого-педагогического подхода. Цель статьи – теоретическое и эмпирическое обоснование модели изучения самопонимания младшего подростка в воспитывающей деятельности с использованием Интернета. Методология. В основе работы лежит анализ научной литературы по проблеме, метод моделирования. В исследовании использовались эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, опытно-экспериментальная работа, качественная и количественная интерпретация полученных данных. Результаты исследования. Исследование проводилось на основе модели самопонимания как психолого-педагогической категории, включающей в себя: фазы генетического, структурного и системного самопонимания; воспитывающей деятельности с использованием Интернета как интеграции педагогической деятельности и деятельности подростка в совместную деятельность. Сформулированы исходные положения, на которых основывается исследование: сущность и структура самосознания, анализ самопонимания как его части, операциональное определение самопонимания, на основе которых предложена модель оценки его фаз: генетического самопонимания, структурного самопонимания. Приведены результаты опытно-экспериментальной работы по развитию самопонимания младшего подростка в воспитывающей деятельности с использованием интернета. Заключение. Сделан вывод о том, что реализация модели воспитывающей деятельности с использованием Интернета становится средством развития самопонимания младшего подростка, если деятельность выстроена вокруг ценностей общения, самореализации и понимания себя, позволяющих эффективно решать возрастные задачи подросткового периода.