Введение. В статье актуализируется проблема соотнесения содержания иноязычного образования в нелингвистическом вузе со спецификой будущей профессии обучающихся, точнее трансформации цели-результата данного процесса при придании ему профессиональной направленности. Цель статьи - представить этапы приобретения иноязычной коммуникативной компетенцией предметно-профессионального характера, ее преобразования тем самым в профессионально ориентированную иноязычную коммуникативную компетенцию, выступающую в качестве цели-результата иноязычного образования по нелингвистическим направлениям подготовки. Методология и методы исследования. Исследование проводится с позиций компетентностного подхода с использованием таких методов как анализ, обобщение и моделирование. На первом этапе уточняется минимальный структурный состав иноязычной коммуникативной компетенции при реализации иноязычного образования в высшей школе. Применительно к нелингвистическому вузу в ее состав входят языковая, речевая, межкультурная и метакогнитивная субкомптенции. На втором этапе с помощью критерия профессиональной направленности и таких его параметров, как личностная и профессиональная ориентация на специалиста определенного направления подготовки и метапредметная интеграция иноязычного образования определено содержание компетенции и ее субкомпетенций в совокупности профессионально ориентированного социального опыта. Результаты исследования. Результатом исследования стала модель процесса придания иноязычной коммуникативной компетенции профессиональной направленности и ее преобразования в профессионально ориентированную иноязычную коммуникативную компетенцию. Заключение. В заключении подчеркивается значимость изложенного для создания специализированных курсов иноязычной подготовки студентов-нефилологов